Utilisation du présent site pour aider des enfants ou des adolescents
À titre de fournisseurs de services travaillant avec des enfants et des jeunes d’âge scolaire, vous savez que ces jeunes ne sont pas tous identiques. Leurs besoins varient en fonction des facteurs suivants : intelligence innée, vision résiduelle, présence d’autres déficiences, stabilité du milieu de vie, etc. Aux fins de cet article, les élèves ont été classés dans les catégories suivantes selon le type d'intervention dont ils ont besoin.
- Information : Ces élèves n’ont besoin que d’une aide minimale pour apprendre et mettre en pratique ce qu’ils ont appris.
- Pédagogie : Ces élèves ont modérément besoin d’aide et comptent sur leurs parents, leurs enseignants et leurs autres fournisseurs de services pour leur donner des directives verbales ou gestuelles et écrites, leur montrer ce qu’il faut faire et les aider à mettre ce qu’ils ont appris en pratique.
- Défense des droits et promotion des intérêts : Ces élèves nécessitent une intervention approfondie et ont besoin d’aide toute leur vie. Ils sont en général atteints de multiples déficiences et d'une importante déficience cognitive en plus de vivre avec une perte de vision.
Il est habituellement possible de déterminer le type d’intervention dont un jeune a besoin au moment de son admission au primaire. On procède pour ce faire à une évaluation du jeune – administration de tests et observation – dans divers milieux scolaires (classe, cafétéria, terrain de jeu, gymnase, etc.).
Il est cependant toujours préférable d’avoir des attentes plus élevées à l’endroit d’un enfant – dans l’incertitude, prenez du recul et laissez l’enfant tenter d’exécuter la tâche seul. N’intervenez que s’il a besoin d’encadrement ou de soutien.
Nombre d’enfants vivant avec une perte de vision ont des compétences limitées du fait que les adultes et les autres enfants ont tendance à les surprotéger – à faire pour eux des choses qu’ils pourraient faire eux-mêmes. L’enfant est ainsi laissé avec l’impression que les autres n’estiment pas qu’il est capable de se débrouiller sans l’aide d’une personne voyante.
Si vous ne savez pas à quoi vous attendre d’un nouvel élève, passez en revue les documents de référence sur le développement de l’enfant normal et le développement de l’enfant vivant avec une perte de vision. La consultation de la section Apprentissage et éducation du présent site vous aidera à comprendre quelles sont les connaissances et les habiletés (compétences) que l’on s’attend à ce que les enfants et les adolescents possèdent.
Évaluez votre nouvel élève en lui faisant remplir les listes de vérification appropriées (une version texte seulement est aussi offerte) afin de déterminer s’il possède les connaissances et les habiletés répertoriées. Assurez-vous de demander à l’enfant de démontrer ses connaissances et habiletés en les appliquant dans le cadre d’activités fonctionnelles.
Les enfants et les jeunes qui vivent avec une vision partielle doivent surmonter nombre de difficultés tout au long de leur processus de développement professionnel. Il peut se révéler difficile pour eux de déterminer leurs intérêts, renforcer leurs habiletés et bonifier leurs valeurs alors qu’ils ne peuvent pas facilement observer les autres ou voir ce qui se passe à l’extérieur de leur environnement immédiat.
Il se peut qu’ils doivent s’en remettre aux observations de tiers pour savoir comment ils se comparent aux autres enfants de leur âge et ces observations risquent de ne pas toujours être exactes. De même, du fait de l’absence de l’apprentissage incident (apprentissage non intentionnel par la vue), il peut être difficile pour eux d’apprendre quel travail exécutent les membres de la collectivité qu’ils ne connaissent pas intimement.
Les enfants qui vivent avec une perte de vision n’ont d’autres recours que le toucher et l’exécution des tâches pour savoir quels uniformes portent les employés, quels outils ils utilisent et quelles tâches ils exécutent. La perte de vision peut donc avoir une incidence négative sur l’acquisition des connaissances, habiletés et aptitudes si les jeunes ne peuvent avoir un accès adéquat à l’information au moyen de leurs autres sens (notamment l’ouïe et le toucher) et à des possibilités d’apprentissage expérientiel.
Heureusement, le présent site peut vous aider à aider ces jeunes à s’informer au sujet des possibilités de carrière qui s’offrent à eux et à acquérir les habiletés dont ils auront besoin pour décrocher un emploi et le conserver. Les suggestions qui suivent vous sont faites à titre indicatif. C’est vous qui savez ce qui convient le mieux aux enfants dont vous avez la responsabilité et vous avez une connaissance intime de la collectivité locale.
- Lisez la section Autonomie fonctionnelle. Bien que cette section soit conçue pour les adultes, les compétences qui y sont traitées sont celles que vos élèves devront maîtriser pour s’intégrer au marché du travail et assumer leurs responsabilités d’adulte. Vous devrez indiquer quelles sont ces compétences à vos élèves et à leurs familles. Certaines d’entre elles peuvent se rapporter à des domaines que vous souhaitez aborder dans votre programme d’enseignement.
Les sections particulièrement pertinentes pour les enfants d’âge préscolaire et les élèves du primaire sont celles portant sur les soins personnels, l’entretien de ses possessions (logement), l’orientation et la mobilité (les déplacements), les habiletés à communiquer et l’affirmation de soi (autonomie sociale).
Bien que l’on s’attende à ce que les étudiants du secondaire aient maîtrisé ces compétences, il en va autrement des jeunes qui ont perdu la vue alors qu’ils fréquentaient l’école primaire ou secondaire. Il sera essentiel de passer en revue ces compétences avec tous vos élèves atteints de cécité adventive.
- Vous devez passer en revue la section Apprentissage et éducation quel que soit le groupe d’âge auquel appartiennent les personnes avec lesquelles vous travaillez. Si vous travaillez avec des étudiants du secondaire, vous devrez également passer en revue la section Postsecondaire afin de les préparer à faire la transition de l’école secondaire aux établissements postsecondaires.
Examinez attentivement les compétences répertoriées pour chaque niveau scolaire afin de pouvoir déterminer si vos élèves possèdent les connaissances et habiletés décrites. Dans l’affirmative, appliquez-vous à renforcer ces habiletés afin qu’ils puissent les mettre en application dans différents milieux.
Par exemple, si un élève est capable d’utiliser ses habiletés en orientation et mobilité (O et M) pour se déplacer sans aide de l’entrée de l’école jusqu’à sa classe, apprenez-lui à se déplacer de la classe à la cafétéria ou à la bibliothèque de l’école. Il importe de faire en sorte que vos élèves puissent utiliser dans d’autres milieux les habiletés acquises dans un milieu donné.
Si vos élèves maîtrisent toutes les compétences répertoriées, isolez celles d’entre elles que vous et l’enfant estimez les plus importantes et efforcez-vous de les améliorer et de rester en contact avec les adultes responsables de l’élève pour les encourager à acquérir les mêmes compétences à la maison. Afin de suivre les progrès réalisés par vos élèves, utilisez les listes de vérification des compétences suivantes (une version texte seulement est aussi offerte).
- Pour ce qui concerne la préparation au marché du travail et à la vie adulte, la section traitant des compétences que doivent acquérir les étudiants du secondaire renvoie à un outil d’auto-évaluation destiné aux élèves, appelé la Liste de vérification des compétences liées à la transition.
Vous trouverez ci-après un lien vers la version de cette liste destinée à l’enseignant (qui convient également aux fournisseurs de services), appelée Liste de vérification des compétences liées à la transition – Enseignants (une version texte seulement est aussi offerte).
Liste de vérification des compétences liées à la transition – Parents
Liste de vérification des compétences liées à la transition – Parents - version texte seulement
- Quel que soit l’âge de vos élèves, passez en revue la section sur les compétences permettant de compenser la déficience pour vous assurer qu’ils acquièrent les compétences dont ils ont besoin pour s’intégrer à l’école, sur le marché du travail et au sein de la collectivité. Vous savez que le monde est conçu pour les personnes voyantes et que vos élèves se doivent d’acquérir des compétences telles que la capacité de lire en braille ou à l’aide d’appareils optiques ou d’utiliser les technologies adaptées.
Ils devront aussi être capables de se déplacer en toute sécurité au sein de la collectivité, à la maison, à l’école ou au travail en adoptant des stratégies faisant appel à d’autres sens que la vue. Bien qu’il faille consacrer du temps à d’autres sujets comme les aptitudes sociales ou les possibilités de carrière, une fois qu’ils auront maîtrisé les compétences permettant de compenser la déficience, vos élèves devraient être en mesure de s’intégrer dans la collectivité sans trop de peine.
- Lorsque vos élèves atteindront l’âge de l’adolescence, ils voudront probablement travailler. Il est à espérer que vous les aurez encouragés à participer activement aux tâches ménagères alors qu’ils étaient au primaire. Lorsqu’ils seront prêts à se trouver un travail à l’extérieur, il vous serait utile de lire attentivement le contenu de la section Préparation au marché du travail du présent site. Vous pourrez alors leur offrir de les aider :
- En leur montrant comment remplir les documents liés à l’emploi (demande d’emploi, CV ou lettre d’intérêt) tant en ligne qu’en personne. Dans le second cas, il leur faudra apprendre à demander de l’aide pour remplir les demandes qui doivent l’être par écrit.
- En examinant les différents modes de transport qu’ils peuvent utiliser pour se rendre au travail et en revenir. Vous pouvez les aider à évaluer les options qui s’offrent à eux à cet égard en les invitant à reporter ces options (demander aux parents de les y conduire en auto, utiliser les transports publics, marcher, prendre le taxi, etc.) sur un tableau et à leur attribuer une cote (1= avantage, 2= ni avantage ni inconvénient, 3= inconvénient) en fonction des facteurs suivants : coût, temps, autonomie.
- En les invitant à passer des entrevues simulées afin de leur apprendre à parler d’eux-mêmes et de leur déficience à un employeur éventuel, à établir un contact chaleureux et à démontrer leur compétence à l’occasion d’une rencontre initiale ainsi qu’à réussir une entrevue. La plupart des élèves ont besoin de pratiquer beaucoup avant d’être en mesure de réussir une entrevue d’emploi. Il vous sera probablement utile, afin de faciliter l’acquisition de ces habiletés par vos élèves, de mettre l’accent sur les Conseils pour réussir une entrevue.
- En leur donnant de la rétroaction, tant oralement que par écrit, sur leur performance pendant les entrevues simulées. Si vous avez accès à des appareils vidéo, vous pouvez enregistrer les entrevues simulées afin de permettre à tous les membres de la classe ou du groupe de commenter leur performance.
- Il pourrait vous être utile de consulter la section Vie professionnelle simplement pour vous faire une idée de ce qui attend vos élèves sur le marché du travail.
- Enfin, n’oubliez pas de consulter la section Histoires de réussite – ces entrevues audio et vidéo avec des adultes ayant réussi leur vie professionnelle et leurs employeurs constituent une merveilleuse source de renseignements et peuvent vous aider ainsi que vos élèves, leurs familles et les autres parties intéressées à vous faire une idée plus juste de ce que l’avenir réserve. Vous prendrez plaisir à faire la connaissance de ces adultes sympathiques et à apprendre ce qu’ils font et comment ils ont géré leur vie et assumé leurs responsabilités.
Nous vous invitons à consulter la sous-section Ressources, où vous trouverez des liens vers d’autres sites et des renseignements complémentaires pour vous aider à aider vos élèves à se préparer à avoir une vie professionnelle bien remplie.