Connaissances et habiletés nécessaires aux élèves du secondaire

En général, les jeunes vivant avec une perte de vision fréquentent l’école secondaire avec leurs camarades voyants pour se préparer à assumer des responsabilités d’adultes. Ils peuvent toutefois fréquenter une école spécialisée qui offre à la fois une formation scolaire de base et une formation axée sur l’acquisition de compétences leur permettant de contrebalancer leur déficience. Dans l’un et l’autre cas, on s’attend à ce qu’à leur sortie du primaire ces jeunes maîtrisent les notions élémentaires de lecture et d'écriture et soient capables de les appliquer à un niveau scolaire plus élevé.

On s’attend également à ce qu’ils maîtrisent des compétences propres à leur permettre de faire contrepoids à leur déficience, notamment :

utiliser les technologies adaptées pour accéder à l’information et produire leurs travaux scolaires (télévisionneuses, lecteurs d’écran ou logiciels de grossissement du texte à l'écran sur des ordinateurs et des périphériques, appareils de prise de notes électroniques ou numériques, etc.); se déplacer avec une canne blanche ou d'autres aides à la mobilité; répondre aux exigences de la vie scolaire, personnelle et sociale en utilisant des outils ou des documents adaptés (livres électroniques, en braille ou en gros caractères, appareils optiques tels que loupes ou télescopes, cartes ou diagrammes tactiles, convertisseur braille ou appareils à sortie audio pour mesurer, etc.).

Ils devront utiliser ces compétences ou les techniques compensatoires (techniques faisant appel à un autre sens que la vue) apprises dans l’enfance (à la maison et à l’école primaire) pour répondre aux exigences plus élevées associées aux études secondaires et postsecondaires.

Ils devront notamment :

gérer eux-mêmes leur temps et leurs ressources afin d’arriver à conjuguer études et activités parascolaires;
obtenir de bons résultats en comparaison avec leurs pairs, que ce soit en classe ou dans les activités pour lesquelles ils possèdent un talent inné ou un intérêt marqué, telles que les sports, les activités artistiques (musique, théâtre, art) et les œuvres de bienfaisance;
se montrer responsables à la maison, à l’école et dans leur voisinage en participant à des activités de bénévolat et en se trouvant un travail rémunéré.

En vue de se préparer à faire leur entrée sur le marché du travail, les jeunes doivent notamment:

savoir quelles sont les possibilités de carrière qui s’offrent à eux;
posséder des compétences scolaires, sociales et compensatoires bien développées;
avoir une bonne capacité de raisonnement;
posséder de bonnes habitudes de travail;
participer à des activités liées au travail;
prévoir ce qu’ils veulent faire à leur sortie du secondaire.

Pour obtenir plus de renseignements et de documents concernant les connaissances et habiletés nécessaires aux élèves du secondaire, consultez la section Ressources.

Jeunes adultes actuellement inscrits au secondaire

Si vous êtes un jeune adulte inscrit à un programme d'études secondaires, vous pourriez vouloir remplir un questionnaire d’auto-évaluation concernant vos compétences sur le plan professionnel et sur celui de l’autonomie fonctionnelle alors que vous vous préparez à obtenir un diplôme pour entamer des études postsecondaires ou faire votre entrée sur le marché du travail. Nous avons mis au point un outil d’auto-évaluation, appelé Liste de vérification des compétences liées à la transition, pour vous aider à déterminer les compétences que vous pourriez avoir besoin d’acquérir pendant vos études secondaires afin de vous préparer en vue de votre carrière.

La Liste de vérification des compétences liées à la transition est offerte sous forme de fichier téléchargeable en gros caractères ou en version texte seulement pour vous permettre de l’imprimer et de la remplir hors ligne. Si vous comptez vous inscrire à un programme d’études postsecondaires après l’obtention de votre diplôme, vous pourriez aussi désirer passer en revue la section Autonomie fonctionnelle.

Pour plus de renseignements, téléchargez la Liste de vérification des compétences liées à la transition.

Savoir quelles sont les possibilités de carrière qui s’offrent à vous

À leur admission au secondaire, les élèves ont habituellement déjà une vague idée de la profession qu’ils veulent exercer une fois adulte. Ils auront lu des livres sur la vie et les activités professionnelles de gens célèbres, y compris de personnes handicapées. En général, les élèves vivant avec une perte de vision auront déjà rédigé des rapports de lecture sur les documents qu’ils ont lus et auront discuté avec leurs professeurs, leurs parents et d’autres adultes importants dans leur vie des leçons qu’ils en ont tirées pour s’assurer qu’ils se font une idée juste des réalités du monde du travail.

Étant donné leur incapacité à balayer l'environnement du regard pour prendre connaissance des activités auxquelles s’adonnent les gens autour d’eux, il faudra les encourager à lire le plus possible sur les carrières qui s’offrent à eux à l’échelle nationale, régionale et locale et les aider à déterminer les emplois qui correspondent à leurs intérêts professionnels et à leurs habiletés.

Les jeunes du secondaire devraient être capables d’indiquer quels types d’emplois on trouve dans les divers secteurs professionnels : gestion, commerce, finance, marketing et ventes, service social, production, agriculture, application de la loi, sécurité et services correctionnels, soutien de bureau et soutien administratif, architecture et construction, arts et divertissement, éducation, tourisme et hôtellerie, etc.

Ils devraient être en mesure d’indiquer les emplois occupés par les membres de leur famille et d’autres personnes dans leur voisinage et de fournir des renseignements au sujet de ces emplois (horaire de travail type, tâches principales, échelles salariales, avantages sociaux, qualifications requises, etc.). Ils devraient enfin comprendre quels sont les liens qui existent entre leurs activités courantes (école, maison et travail communautaire) et l’emploi qu’ils veulent occuper à leur sortie de l’école.

Une fois que les jeunes adultes auront lu au sujet des carrières qui les intéressent, il faudra les encourager à faire des entrevues d’information avec des adultes de leur voisinage qui exercent des professions qui les intéressent. Idéalement, c’est au secondaire que les jeunes devraient participer à des expériences d’observation en milieu de travail et faire du bénévolat pour en apprendre davantage sur le travail dans leur domaine d’intérêt.

Les jeunes vivant avec une perte de vision pourraient avoir avantage à faire équipe avec des camarades voyants ayant des intérêts similaires pour observer des travailleurs au travail avant de sélectionner des endroits où ils pourraient faire du bénévolat. Les expériences communautaires revêtent une grande importance pour le processus d’apprentissage des élèves.

Posséder des compétences scolaires, sociales et compensatoires bien développées

Une fois qu’ils ont atteint le secondaire, les jeunes vivant avec une perte de vision devraient afficher des habiletés comparables à celles de leurs camarades voyants en matière de lecture, d’écriture, de calcul, d’écoute et d’expression orale. Ils devront constamment faire leurs travaux pratiques et leurs devoirs de façon satisfaisante, sans aide.

Concrètement, cela signifie qu’ils doivent être en mesure de respecter les standards établis au sein de leur classe pour toutes les matières essentielles à l’emploi qu’ils veulent occuper ou aux programmes de formation qu’ils prévoient suivre.

Pour ce faire, ils doivent s’informer sur les exigences des domaines d’activité professionnelle dans lesquels ils désirent faire carrière et déterminer quelles y sont les normes professionnelles pour les travailleurs arrivant sur le marché du travail. Le fait de modifier radicalement ou de sauter une partie quelconque du programme d’études secondaires compromet la capacité des élèves de s’inscrire à un programme d’études postsecondaires connexe ou de faire carrière dans le domaine.

Socialement, les jeunes adultes vivant avec une perte de vision doivent répondre aux sollicitations de leurs pairs et des autres personnes présentes dans leur milieu. Pour y arriver, ils doivent apprendre à interpréter des indices non visuels : porter attention au ton de la voix et à la cadence ou au débit de leur interlocuteur afin de deviner ses sentiments; déterminer si la voix du locuteur est dirigée ou non vers l’auditeur; écouter les camarades de classe se parler et recueillir des indices concernant leurs intérêts et leurs talents à titre de référence, etc.

Une des principales difficultés associées aux relations avec des personnes voyantes consiste simplement à déterminer ce qu’il convient de dévoiler au sujet de sa déficience : jusqu’où faut-il aller? Est-ce que j’en dis trop ou pas assez? Vous trouverez de précieux conseils sur la façon de composer avec les usages sociaux dans la section Habiletés à communiquer – Expression orale et des conseils plus spécifiques concernant la divulgation de la déficience, dans la section Préparation au marché du travail.

Voici la liste des compétences propres à leur permettre de contrebalancer leur déficience que doivent maîtriser les jeunes vivant avec une perte de vision pour réussir au secondaire :

utilisation autonome des techniques et aides à l'orientation et à la mobilité (cannes longues, télescopes, systèmes GPS avec sortie audio, etc.); lecture et écriture avec convertisseur en braille ou dispositif optique de documents imprimés et de documents électroniques à des vitesses et dans des quantités comparables à leurs camarades voyants; utilisation de techniques compensatoires pour prendre soin de soi et de ses possessions, notamment repères tactiles sur les appareils de cuisson et de lessive, passage en quadrillage du balai, de la vadrouille et de l’aspirateur, utilisation de plateaux à rebord pour recueillir les ingrédients déversés pendant la cuisson, et ainsi de suite; enfin, utilisation de technologies adaptées (télévisionneuses, ordinateurs avec logiciel de grossissement du texte à l'écran ou sortie vocale, appareils de prise de notes électroniques, etc.) pour les travaux en classe et les devoirs.

(Nota : Vous trouverez dans la section Autonomie fonctionnelle un certain nombre de fiches de conseils concernant les compétences propres à vous permettre de faire contrepoids à votre déficience qu’il pourrait être utile de passer en revue.)

Avoir une bonne capacité de raisonnement

Les jeunes adultes doivent démontrer leur capacité de raisonnement en utilisant leur imagination et en faisant preuve de créativité pour concevoir des solutions novatrices, combiner de nouvelle façon les notions connues, établir des liens entre des idées qui ne paraissent pas reliées et proposer de nouveaux concepts.

Le jeune peut aussi démontrer sa capacité de raisonnement en sachant reconnaître les problèmes, les cerner, proposer des solutions (objectifs), établir un plan d’action pour résoudre les problèmes, mettre le plan en œuvre, évaluer les données repères et les résultats, et revoir le plan au besoin.

Les élèves du secondaire vivant avec une perte de vision doivent se voir offrir la possibilité de démontrer leur capacité de résoudre les problèmes et d’établir des objectifs. Trop souvent, les adultes qui les entourent interviennent pour résoudre les problèmes à leur place ou tentent d’aplanir les difficultés d’avance plutôt que de les laisser les surmonter par eux-mêmes.

Il est essentiel que les jeunes établissent leurs objectifs et décident ce qu’ils doivent faire en se fondant sur leur propre analyse des choix qui s’offrent à eux, pour ensuite travailler à atteindre ces objectifs (essentiellement, résoudre les problèmes qui surviennent).

On s’attend des élèves du secondaire à ce qu’ils connaissent leur style d'apprentissage et sachent quel mode de présentation de la matière (visuelle, auditive, tactile ou kinesthésique) leur permet de mieux l’assimiler. Ils doivent être capables de dire s’ils ont besoin que les documents ou les activités soient adaptés en fonction de leur style d’apprentissage.

Ils doivent aussi être en mesure de manifester leurs préférences en ayant recours à des stratégies d’apprentissage précises, notamment en utilisant des techniques compensatoires ou des outils adaptés pour prendre des notes en classe ou au sein des groupes de travail. Enfin, on s’attend à ce que les élèves du secondaire soient capables de s’adapter à de nouvelles situations et de répondre à de nouvelles exigences, ce qui exige des élèves vivant avec une perte de vision qu’ils fassent une utilisation novatrice des outils et de l’équipement adaptés.

Posséder de bonnes habitudes de travail

Nous avons vu qu’il est bénéfique pour les élèves du secondaire de se fixer des standards ou objectifs de rendement à l’école, à la maison et dans leur voisinage. La capacité de formuler de tels objectifs et de prendre des mesures concrètes pour les atteindre est considérée comme une compétence générale ou une bonne habitude de travail par les employeurs éventuels. Les élèves du secondaire doivent aussi maîtriser et démontrer les compétences générales ou habitudes de travail suivantes :

porter attention aux détails et demeurer organisé;
exécuter les tâches qui leur sont confiées, même si elles sont difficiles ou désagréables;
être ponctuel et faire preuve d’assiduité en général;
savoir l’impression qu’ils font sur les autres (techniques de présentation);
être capable de formuler leurs besoins et d’indiquer comment ils comptent y répondre ou demander de l’aide;
connaître la hiérarchie organisationnelle ou sociale et respecter la filière hiérarchique;
être capable de travailler avec les autres et, donc, d’accepter les critiques constructives;
établir des relations appropriées avec les camarades et avec les adultes;
faire une utilisation responsable des documents, des outils, des fournitures et de l’argent.

Participer à des activités liées au travail

Les activités liées au travail figurent parmi les activités les plus importantes auxquelles les jeunes adultes peuvent participer pendant leurs études. Ils peuvent effectuer un travail rémunéré ou non, mais il est capital, pour leur permettre de démontrer leur compétence, que ce travail soit effectué pour le compte de personnes ne faisant pas partie de leur famille immédiate.

Les élèves vivent en général leurs premières expériences de travail dans le cadre d’activités de bénévolat ayant pour objet de venir en aide aux autres : famille élargie, voisins et connaissances faisant partie d’organismes communautaires.

Les élèves vivant avec une perte de vision devront choisir pour faire du bénévolat des endroits qui sont situés à proximité de leur maison ou de leur école afin de limiter les problèmes de transport. S’ils peuvent se rendre à l’endroit en marchant, le travail bénévole leur paraîtra plus attrayant et plus accessible.

Lorsqu’ils font du bénévolat, les jeunes doivent consigner dans un dossier les heures qu’ils s’engagent à travailler, les tâches qu’ils effectuent pour les autres, les outils et l’équipement qu’ils utilisent et le nom des personnes avec lesquelles ils travaillent. Un des grands avantages du travail bénévole réside dans le fait qu’il offre la possibilité de faire une bonne impression sur d’autres personnes pouvant servir de références lorsque viendra le temps de trouver un emploi rémunéré.

On s’attendra également à ce que les jeunes exécutent des tâches de plus en plus exigeantes, tant à la maison qu’à l’école, au fil de leurs études secondaires. Ils doivent aussi consigner ces tâches à titre de référence afin de pouvoir en faire état dans le cadre d’entrevues d’emploi pour témoigner de leur éthique de travail et de leurs compétences.

Enfin, il peut être extrêmement bénéfique pour les jeunes adultes d’occuper un emploi rémunéré à temps partiel ou un emploi saisonnier rémunéré à plein temps dans leur municipalité. Nombre de municipalités aident les jeunes à se trouver un emploi pendant leurs vacances scolaires et certaines comptent des organismes spéciaux tels des organismes de réadaptation dont le personnel peut aider les jeunes à trouver un emploi rémunéré. Pour obtenir plus de renseignements à ce sujet, consultez la section Ressources.

Prévoir ce que vous voulez faire à la sortie du secondaire

On s’attend à ce que la plupart des jeunes adultes, après avoir obtenu leur diplôme d’études secondaires, entament des études postsecondaires ou fassent leur entrée sur le marché du travail.

Pendant qu’ils sont encore au secondaire, les jeunes vivant avec une perte de vision doivent donc s’informer au sujet des programmes postsecondaires qui s’offrent à eux afin d’établir des plans de carrière qui tiennent compte de leurs intérêts professionnels, de leurs habiletés et de leurs valeurs. Ces plans doivent comporter des objectifs à court, moyen et long terme qui leur permettent de mener une vie satisfaisante.

Ils doivent donc savoir quels sont les objectifs qu’ils veulent atteindre (sur le plan personnel, social et professionnel). Avant la fin de leurs études secondaires, ils devront déterminer de quels soutiens ils auront besoin pour faire la transition du niveau secondaire au niveau postsecondaire (par exemple, en matière de logement, de transport, d’accès à l’information, de garde d'enfants, de soins personnels, de soins à domicile, de gestion du temps et du budget ou d’activités de loisir ou récréatives) ainsi que de quelles connaissances et de quelles compétences ils auront besoin pour poursuivre ces études en toute autonomie.